生活課程教學設計：西門新住民

A-1-1：選編適合任教班級學生的教材

A-1-2：研擬並檢視任教科目教學進度

A-2-1：依據教學目標與學生程度，編寫符合學習需求的單元教學計畫

A-2-2：考量學生個別差異，擬定教學計畫

A-2-3：針對教學計畫做省思與改進

A-7-2：教學結束後，選擇學習評量方式，檢視學生學習成效

A-7-3：根據學生評量結果，適時進行補救教學

A-7-4：學生學習成果達成預期學習目標

B-3-2：告知家長學生學習情形和各項表現

B-3-3：主動尋求家長合作，共同促進學生學習

C-1-4：將研究或進修成果應用於教育工作

C-4-1 進行自我教學省思，瞭解自己的教學優缺點

以學生為主體所設計出來的教案：https://drive.google.com/file/d/0BzLIerzlnEmGVjV0bXJ3M2NGTVU/view?usp=sharing

簡報檔：https://drive.google.com/file/d/0BzLIerzlnEmGcmQzT1RHdmxfNHc/view?usp=sharing

小巫的省思：這一份教案的原始內容，其實不是這樣的。起初主觀的以老師為中心，設計了許多的教學活動。從前，或許就是跟著教案的內容一步接著一步進行。不過，自從參加了以學生為主體之生活課程研發課程之後，在活動進行之際，老師不再站在最前面發言，不再以老師說打頭陣。反倒是退一步站在後方，讓孩子們試著從觀察、探索、發覺問題，進而全班共同解決問題，尋找答案。兩種教案的編寫與實際教學，這中間的落差真的很大。因此，本教案不再以老師為出發點下筆擬稿，取而代之的是，一邊教學，一編修改教案，希望真的能夠達到以學生為主題，所編擬的教學架構與藍圖。